venres, 31 de xaneiro de 2014

O Executivo vasco recorrerá a Lomce ante o Tribunal Constitucional

  • Urkullu advirte de que a reforma educativa do PP terá o Goberno vasco "en fronte"

  • Euskadi e outras catro autonomías escenifican o seu rexeitamento á 'lei Wert'

 O voceiro do Goberno vasco, Josu Erkoreka, asegurou esta mañá que o Executivo autonómico interpoñerá un recurso contra a Lomce ante o Tribunal Constitucional. Pola súa banda, o lehendakari, Iñigo Urkullu, manifestou que a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (Lomce) terá "en fronte" o seu Executivo porque non é aceptable "nin no fondo nin na forma". Urkullu defendeu un sistema educativo "baseado no consenso" e non na "imposición" que, ao seu xuízo, supón a reforma educativa que impulsa o Goberno do PP.
Urkullu realizou estas declaracións tras a súa visita ao novo edificio do instituto da ESO Peñaflorida, en San Sebastián, que foi reformado cun investimento de 6,7 millóns de euros e no que estudan 754 mozos.
O lehendakari, acompañado pola conselleira de Educación, Política Lingüística e Cultura, Cristina Uriarte, destacou a aposta do seu Goberno pola "educación en calidade e calidade na educación", á que destina "un de cada catro euros" do seu Presuposto.
As declaracións de Urkullu prodúcense despois de que un día antes cinco comunidades autónomas, entre estas o País Vasco -ademais de Andalucía, Asturias, Canarias e Cataluña- fixesen unha fronte común contra a reforma educativa.
Ademais, criticou a "imposición" da Lomce por parte do Goberno central, unha lei que "nace co mínimo consenso necesario", o do PP, polo que non hai condicións para "aceptala, nin polo seu contido, nin polas formas e o tempo en que se quere "impoñer". "A Lomce teranos en fronte", advertiu.

Armani, Michael Jackson, 'top models', españolismo e xenofobia: os currículos da LOMCE, AFondo

O ministerio de Educación defende na comisión permanente do Consello escolar do Estado os contidos académicos das materias troncais e específicas. Docentes galeg@s debullan a proposta e conclúen que Galiza --a súa cultura e a súa historia, a súa lingua e a súa xeografía-- fican para unha liberdade de cátedra que non se poderá exercer pola densidade dos contidos que Madrid impón.

O caderno de análise A Fondo nº52, que se entrega canda o semanario Sermos Galiza ou que pode mercarse de maneira independente na loxa por só 0.50€, analiza desta volta os currículos que o ministerio español de Educación propón para o curso académico 2014-2015.
Docentes galeg@s encargad@s de impartir cada unha desas materias debullan a oferta que Madrid lles quere impoñer. Marcos Loureiro --Lingua e Literatura Galega--, Ana María Alonso --Filosofía-- ou Marcos Maceira --Historia e Historia da Arte-- chegan a unha mesma conclusión: Galiza non existe. Calquera intención do profesorado de galeguizar os contidos que explica ao alumnado fica suxeito a unha liberdade de cátedra que non se poderá exercer porque, como explica Xoán Carlos Garrido --Valores Éticos e Valores Sociais e Cívicos--, "os contidos curriculares mínimos que chegan de Madrid son tantos que non ten sentido incrementar nada máis porque sería imposíbel impartilos".
O caderno enceta cun artigo asinado polo secretario nacional da CIG-Ensino, Anxo Louzao Rodríguez, en que recorda as propias palabras do ministro Wert cando dixo, sen que as cores lle subiran á cara, que cumpría "españolizar" o alumnado de Catalunya, para subliñar como, nunha proposta curricular que abrangue até 63 disciplinas, o pensamento, a arte, o patrimonio, a xeografía e a historia da Galiza fican "ignoradas". 
Continúa o docente de ensino medio Marcos Loureiro poñendo en evidencia a modificación do estatus das linguas cooficiais no sistema educativo non universitario. Galego, catalán e vasco pasan a ser materias consideradas "de especialidade" --coa posibilidade de que o estudantado non teña que pasar un exame nas reválidas-- namentres o castelán será obrigatoria --e o exame tamén-- canda a outra lingua estranxeira, maioritariamente o inglés.
O desprezo por todo o que ten a ver coa educación afectiva, emocional e sexual no currículo de Valores Éticos enfatízao o profesor Garrido nun artido a dupla páxina que entitulou "Cara a unha ética de empresa no ensino" e en que se fai preguntas como se só a poboación inmigrante ten unha lingua e unha cultura distinta dentro do Estado español, cuxo goberno tanto apela á "interculturalidade".
A proposta de Madrid evidencia que de todo o patrimonio artístico do noso País só coñecen o Pórtico da Gloria, pois o alumnado só terá que saber algo diso para superar a materia Fundamentos da Arte onde, tal e como conta o docente Marcos Maceira no seu artigo, terán que estudar desde a serie televisiva Mad Men até Michael Jackson pasando polo canon de beleza das modelos profesionais ou firmas de moda como Armani.
O derradeiro artigo do A Fondo vai asinado pola profesora Ana María Alonso e nel cuestiona o "proceso de devaluación" sufrido pola materia que ela imparte, Filosofía, "na medida en que o seu labor crítico abarca outros saberes e actividades". Non deixes de dar un mergullo neste caderno de análise, onde atoparás moito máis que isto que che contamos. Todo en oito páxinas coordenadas pola xornalista Olalla Rodil.

20 manifestacións o 20-F contra o ''desmantelamento programado'' do ensino público

As sete cidades galegas e boa parte das principais vilas acollerán o 20 de Febreiro senllas mobilizacións en contra da LOMCE, coincidindo con máis unha xornada de greve en todos os níveis do ensino, a primeira de 2014.

As sete cidades galegas e as vilas de Burela, Pontedeume, Carballo, Cee, Lalín, O Barco, Vilalba, Xinzo, Sarria, Ribeira, Vilagarcía, Ribadeo e Ponteareas son os 20 lugares confirmados xa para acoller senllas manifestacións estudantís o 20 de Febreiro, nunha nova xornada de folga en todos os níveis do ensino público galego --de 3º da ESO para arriba--, a primeira deste ano. Todos os protestos serán ás 12h agás o de Ferrol, que sairá ás 12.30h e o de Pontedeume, fixado para as 10h porque o alumnado repetirá mobilización unhas horas despois na cidade departamental.
Así o sinalaron esta quinta feira en rolda de imprensa as tres organizacións da esquerda nacionalista e independentista, Comités, Liga e Agir. Aproveitaron a intervención para mostrar o seu apoio á greve, convocada pola Plataforma galega en defensa do ensino público.

En pé! polo ensino público galego

Sob o lema En pé!, representantes dos tres colectivos deron leitura ao manifesto conxunto que presentaron por vez primeira o 12 de decembro de 2013 e que xa tivo que ser modificado "porque en menos dun mes xa sufrimos novos ataques das políticas de Madrid", tal e como apuntou Antía Balseiro, de Agir.
A eliminación das bolsas Erasmus para que o estudantado se forme no estranxeiro, a "mercantilización da mocidade" a través de materias como Iniciativas Emprendedoras, contempladas no currículo da LOMCE ou a suba das taxas universitarias foron algunhas das agresións colocadas na rolda de imprensa, onde tamén se lembrou a resposta que o Estado español deu ás últimas mobilizacións estudantís: "unha fórmula á cal nos teñen afeitas, con feroz represión", en referencia ás cargas policiais rexistradas en Vigo os días 20 e 21 de novembro.
Tal e como explicou Carlos García, dos Comités, o que nin o ministerio nin a consellaría de Educación contan é que "Galiza foi onde menos subiron as taxas, si, mais se estás xa dentro do sistema educativo e tes que te matricular de novo nunha materia o incremento é brutal" ou que "a bolsa do Erasmus só se vai pagar no primeiro cuadrimestre, polo que quen pida formarse no estranxeiro un ano enteiro terá que voltar á Terra ao non poder afrontar os gastos".

"A famosa lei pretende aprofundar e impor pola vía da legalidade o desmantelamento programado do ensino público" ao tempo que perpetuar "esa cárcere dos pobos que é España", subliñou Cristian Puente, da Liga Estudantil. As tres organizacións agardan que as "macizas" mobilizacións con que o estudantado da Galiza respondeu sempre ás agresións ao ensino público se repitan o vindeiro 20-F.

xoves, 30 de xaneiro de 2014

Unha comisión cidadá impulsa o Día das Letras para Carvalho Calero

A falta dun Día das Letras Galegas para o ferrolán Ricardo Carvalho Calero é unha das ausencias máis clamorosas no eido das conmemoracións e homenaxes ás grandes figuras da cultura do país. A súa defensa dunha ortografía que se aproximara ó portugués expulsouno da oficialidade e, malia o innegable valor das súas achegas na investigación lingüística e literaria e da súa obra creativa, diversos sectores continúan a loitar para sacalo do esquecemento. Desde Ferrol impulsáronse en varias ocasións iniciativas que buscaban influír nos membros da Real Academia Galega para que apoiasen que se lle dedicase o Día das Letras a Carvalho. Aínda non tiveron éxito, pero as propostas continúan. A última vén da man dunha comisión que, desde o movemento cidadán, quere aglutinar esforzos para conseguir esta conmemoración no ano 2015. Os profesores Manuel Pazo, Xosé María Dobarro e Bernardo Máiz (que foron alumnos do ferrolán) presentárona onte publicamente nun acto en Sargadelos, primeira chamada de atención para constituír unha plataforma plural nas vindeiras semanas. De feito, haberá unha reunión aberta a asociacións veciñais, culturais, colexios e outras institucións para definir o camiño a levar adiante a partir de agora.
“Carvalho Calero morreu hai 24 anos. Nós somos unha comisión promotora para tratar e conseguir que acade o honor para os que ten merecementos abondo”, explicou Bernardo Máiz. “El entendeu que a ortografía debía achegarse á portuguesa e xa en vida condenárono ao ostracismo, pero foi o pai lingüístico da Galicia contemporánea”, engadiu. Lembrou que a primeira homenaxe que se lle fixo foi en Ferrol, por parte da asociación Medulio, en 1981, e que en 2010 o Concello realizou un pequeno congreso e editou dous libros.
“Non representamos a ningúen”, apuntou o profesor Xosé María Dobarro, a quen Carvalho Calero lle dirixiu a tese de doutoramento. “Simplemente tivemos relación co profesor, somos afervoados admiradores de toda a súa obra como creador literario e como investigador”. De feito, subliñou que, malia que esta última faceta é a máis divulgada de Carvalho, ten unha obra creativa de gran valor no campo poético (onde se iniciou de moi novo, antes de ir estudar a Santiago), teatral (con obras tan representadas como “A farsa das zocas”) e en narrativa. De Carvalho foi a primeira novela en galego que se publicou despois da Guerra Civil (“A xente na barreira”, en 1951) e Dobarro sitúa “Scorpio”, de 1987, como “unha das mellores da literatura galega das últimas décadas do século XX”.
“Esperemos que este paso teña acollida na cidadanía ferrolá e en sectores da cultura de toda Galicia e que se lle recoñeza o que xa se lle tiña que ter recoñecido hai quince anos ou máis”, engadiu Dobarro.
Manuel Pazo afirmou que hai que superar as reticencias fronte a Carvalho por cuestións ortográficas porque “tantos anos despois da súa morte e do fin da ditadura, tentan impedir que poidamos formarnos as nosas propias opinións”. Aínda que esta petición xa foi aprobada no pleno ferrolán en dúas ocasións, “non temos por que renunciar a pedirllo á RAG outras catro, cinco ou vinte veces”.

Plataforma Escola Pública lanza unha campaña contra o cambio de libros

Gasto inxustificado de 200 millóns.

A Plataforma Estatal pola Escola Pública --integrada por asociacións de pais, sindicatos de profesores e estudantes-- puxo en marcha este mércores unha campaña para que non se realice o "cambio inxustificado" e "ideolóxico" dos libros de texto, como así se precisa no desenvolvemento normativo da Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE).
En rolda de prensa, os representantes desta plataforma realizaron un chamamento ás comunidades educativas de todos os centros para que acorden cos consellos escolares que non se cambien os libros de texto que se están a utilizar na actualidade.
Así, insistiron que os libros de texto actuais son "perfectamente válidos" e deben seguir séndoo durante un mínimo de catro anos dende o curso para o que foron adquiridos "por lei", a pesar de que o Ministerio de Educación anunciase cambios nas materias e con el, nos libros de texto", segundo asegurou o vicepresidente de CEAPA, Jesús Salido.
Para levar a cabo esta campaña explicou que se difundirá un modelo a utilizar en todos os consellos escolares, especialmente nos centros educativos, para que se convoquen reunións extraordinarias destes, así como outros de posible resolución, para que sexan utilizados de forma "urxente e masiva", de cara a que as asociacións de pais e nais poidan resistirse a estas medidas "de forma legal".
Ademais, Miguel Latorre, de FETE-UGT, subliñou que cos novos deseños curriculares non se producen cambios "esencialmente dos contidos" senón de enfoque destes "por motivos ideolóxicos". Por iso reclamou que os libros se sigan utilizando dado que hai moitas familias que non teñen diñeiro para comprar os libros.
Precisamente, esta tarde ten lugar na sede do Ministerio de Educación a conferencia sectorial na que as comunidades autónomas debaten co ministro José Ignacio Wert o contido dos novos currículos.

A LOMCE NON DURARÁ

Francisco García, da Federación de Ensino de CC.OO., advertiu neste contexto de que os cambios curriculares que se propoñen agora non terán unha "gran vixencia", dado o compromiso parlamentario alcanzado pola maioría dos grupos da oposición no Congreso, que acordaron derrogar a normativa en canto cambie a maioría absoluta do PP no Goberno.
A Plataforma sostén tamén que existen "grandes dificultades" das familias para asumir custos pola adquisición de libros de texto e materiais curriculares, ao mesmo tempo que subliñan que os bancos de libros que se crearon "con motivo da crise" deben seguir sendo usados porque supoñen un capital social que debe ser "respectado e defenderse".
Segundo advertiu Francisco García, da Federación de Ensino de CC.OO., o cambio de libros de texto afectará a 1,5 millóns de alumnos españois de primeiro, terceiro e quinto curso de Primaria, así como de FP Básica, e levará consigo un gasto de " máis de 200 millóns de euros".
Neste sentido, Jesús Salido, vicepresidente de CEAPA, criticou que as condicións non son favorables para as familias posto que se reduciron ata nun 40 por cento as bolsas para libros de texto, ademais do cal as comunidades autónomas endureceron os requisitos para poder obtelas. "Cada vez a situación é peor e propóñennos que tiremos ao lixo toneladas de libros que están perfectamente servibles", remachou.
É por iso que dende a plataforma se insiste en que o ministerio trata de forma "irresponsable" e "acelerada" os novos decretos que desenvolven os novos currículos dos libros de texto para adaptalos á súa visión ideolóxica e orientalos á superación de reválidas e outras probas estandarizadas, elementos fundamentais da súa lei educativa.
Ao mesmo tempo que sosteñen que as editoriais se dispoñen a modificar os libros de texto para adaptalos aos novos decretos, unha acción que lles xerará beneficios a custa das familias e causará que se poidan perder os materiais acumulados nos bancos de libros.
Pola súa banda, Salvador Benavent, de STES-Intersindical considera que co desenvolvemento curricular da LOMCE se pon en marcha un "rosario de conflitos innecesarios" para a comunidade educativa porque, por exemplo, xa hai, polo menos, cinco comunidades autónomas que anunciaron que "se van resistir ao desenvolvemento curricular da LOMCE". Ao seu xuízo, o Goberno pretende con este desenvolvemento curricular realizar unha "manipulación ideolóxica".

ALTERNATIVAS AOS LIBROS DE TEXTO

Por outro lado, Soraya Chapinar, do Movemento de Renovación Pedagóxica, reivindicou que os libros de texto non sexan o único recurso didáctico porque a educación debe ser gratuíta.
Neste sentido, a Plataforma Estatal pola Escola Pública explica que a utilización de libros de texto non é obrigada dende un punto de vista pedagóxico, e ademais existen cada vez máis docentes e centros educativos que non os usan habitualmente, salvo como materiais existentes nas bibliotecas de aulas.
Na súa opinión, débese camiñar neste sentido para que sexan os docentes os que desenvolvan o seu labor coas súas propias unidades didácticas, elaboradas en función do alumnado que teñen nas súas aulas, pero é evidente que os libros de texto son considerados aínda por moitos docentes como materiais imprescindibles para poder impartir as ensinanzas e así solicítanos ás familias, que deben afrontar os custos da súa adquisición, posto que iso non é asumido na súa totalidade polas administracións.
Pola súa banda, Ana García, do Sindicato de Estudantes, espera que o triunfo das mobilizacións sociais en casos como o de Gamonal, en Burgos, ou o da paralización da externalización de seis hospitais madrileños en Madrid, promovida pola marea branca, tamén se traslade á marea verde co freo á implantación e conseguinte derrogación da LOMCE.

Wert cede á presión autonómica e cambia o desenvolvemento da LOMCE

  • O ministro apraza os cambios no currículo de ESO e Bacharelato e promete ampliar o presuposto

  • Educación usará fondos europeos contra o paro xuvenil

  • Comunidades do PP piden a Wert que se centre na Primaria e a FP Básica
  • Comunidades do PP reclaman tempo e diñeiro para aplicar a LOMCE

José Ignacio Wert tivo que sacar a súa polémica reforma educativa case en solitario e só parecía estar tamén onte para poñer en marcha a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE). A última hora da tarde, ante o malestar dalgunhas comunidades do PP e a ameaza do resto, que amagaran con frear a súa aplicación todo o posible, tivo que dar marcha atrás e aprazar ata o próximo curso o desenvolvemento dos currículos de ESO e Bacharelato. Unicamente se deseñarán os cambios para Primaria e FP básica, as dúas etapas educativas que deben estrearse en setembro, segundo o calendario de aplicación da lei. As comunidades, que denunciaran que non había nin tempo nin presuposto abondo para abordar os cambios e que xa conseguiron en outubro que Wert atrasase un ano a implantación de Secundaria e Bacharelato (2015-2016), arrancaron ademais ao ministro o compromiso de ampliar o presuposto de 1.300 a 2.000 millóns de euros ata 2020, 1.200 millóns de euros deles, achegados por Bruxelas a través dos fondos sociais europeos.
Aínda que a finalidade deste diñeiro é frear o paro xuvenil e o abandono escolar, é dicir, a Formación Profesional, o Goberno buscou a fórmula técnica para que a dotación se poida estender ás etapas previas e obrigatorias, xerme deste abandono que roza o 25%. Esta estratexia deseñouse a través do Ministerio de Traballo.
"Non" se pode negar "que o calendario é esixente", di o titular de Educación
O Consello de Estado, nun crítico informe sobre a lei, xa advertiu no seu momento que a partida era "insuficiente" para unha reforma de tal calado, porque a LOMCE é iso, unha reforma de calado que implanta reválidas a final de Secundaria e Bacharelato, itinerarios na ESO, unha nova configuración das materias, remata con Educación para a Cidadanía e recupera como puntuable a alternativa á relixión. As comunidades, en plena asfixia económica, fixeron súa a mesma denuncia que o organismo consultivo e solicitaban xa facía meses maiores fondos para implantala. "O único que conseguimos hoxe despois da presión é o financiamento. Polo menos díxosenos que vai haber financiamento", dixo o conselleiro de Educación andaluz Luciano Alonso. O diñeiro repartirase en función do que se gasten as autonomías na dotación dos centros e no número de alumnos que non abandonen o sistema. A máis alumnos aínda nas aulas, máis diñeiro. Estaremos en condicións de presentar programación máis detallada á altura mes de abril", asegurou Wert, moi sosegado na rolda de prensa. Os conselleiros, conseguidas as súas dúas máximas peticións, mostraban fóra a súa satisfacción polo conseguido.
O diñeiro supón un gran "respiro", pero non o é menos o aprazamento do desenvolvemento curricular. As autonomías terán máis tempo para pensar que van impartir e como, como serán as reválidas que marcan o rumbo da vida escolar dos nenos, que materias específicas poden ofertar... Andalucía, por exemplo, impartirá Educación para a Cidadanía.
O aprazamento dos currículos requirirá desdobrar o decreto do desenvolvemento das ensinanzas de Primaria, Secundaria e Bacharelato en dous, pero non esixirá ter que volver pasar os textos polos órganos consultivos. O ministro, que quixo ser conciliador, recoñeceu que o calendario de implantación é "esixente". Non se pode negar", admitiu, pero defendeu que os que "asumen a responsabilidade maior son os xestores do ministerio". O ministro transixiu noutra unha importante petición das comunidades que rexeitan a LOMCE. Durante dous anos os profesores do Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) poderán impartir clase aínda que non sexan profesores de secundaria. Andalucía -con 400 mestres en PCPI- e País Vasco -con persoal non funcionario contratado polos municipios ás veces sen ningunha titulación- demandaban unha solución a este problema.
As concesións chegaron despois de que pola mañá as comunidades non gobernadas polo PP caldeasen o ambiente escenificado o seu rexeitamento á lei cun acto conxunto que non foi visto con bos ollos polo resto de conselleiros. "É un boicot en toda regra", "insubmisión", "as leis están para cumprilas, queixábase Marcial Marín, o responsable manchego. Nin Cataluña nin País Vasco renovarán os seus libros de texto o curso que vén, esperarán, e Madrid seguirá usando estes nas materias nas que o contido non cambie.

Eurodeputados piden á UE medidas contra a discriminación de galego, catalán e vasco

Un grupo de eurodeputados veñen de reclamar á Comisión Europea que tome medidas para evitar as discriminacións lingüísticas e que estas sexan consideradas tan graves como as sufridas pola orientación sexual, a relixión ou a orixe étnica. Os sete europarlamentarios, e tendo en conta varios casos sobre a situación do galego, o éúscaro ou o catalán en España, solicitan que se modifiquen algunhas directivas existentes para incluír provisións sobre as discriminacións lingüísticas, ou ben que se elabore unha nova "sobre a aplicación do principio de non discriminación por razón de idioma".
Os eurodeputados solicitan modificar directivas ou elaborar unha nova para "a non discriminación por razón de lingua"
Así o explicaron os sete eurodeputados -cataláns e vascos- en rolda de prensa. Sete parlamentarios que representan ao PSC (Maria Badia e Raimon Obiols), CiU (Salvador Sedó e Ramon Tremosa), ICV (Raül Romeva), PNV (Izaskun Bilbao), pero tamén a Aralar, BNG e ERC, a través de Iñaki Irazabalbeitia, representante agora do grupo de Europa dos Pobos e cuxo escano ocupaba ata hai uns meses a eurodeputada do Bloque Ana Miranda e, anteriormente, o actual secretario xeral de Esquerra, Oriol Junqueras.
A súa carta de queixa foille enviada á comisaria de Xustiza e Dereitos Fundamentais e Cidadanía, Viviane Reding, así como á de Educación, Cultura Multilingüismo e Mocidade, Androulla Vassiliou, e foi apoiada tamén polo presidente o do intergrupo sobre Minorías e Linguas, o socialista húngaro Czaba Tabajdi. Nela denuncian que "desafortunadamente,  nalgúns estados membros, hai unha politica de discriminación sistemática da lingua que require unha resposta legal a nivel europeo".
Eurodeputados de PSC, CiU, ICV e PNV fixeron unha reivindicación á que se unen BNG e ERC a través de Aralar
Os eurodeputados consideran "unha disfunción" que "a lexislación da UE prohiba e combata a discriminación por orientación sexual, relixiosa ou étnica, pero non nos casos nos que os cidadáns son discriminados por  motivos de lingua". Badia (PSC) destacou ante a prensa que "no Tratado de Lisboa se establece o tratamento igualitario para todos os cidadáns da UE", pero "nin o tratado nin a normativa que o desenvolve cobre a discriminación por razón de idioma".
Romeva (ICV) e Sedó (Unió) tamén destacaron que, aínda que Europa debe dar respostas á discriminación lingüística, "antes hai que pedir protección dentro do Estado", en referencia ás discriminacións que as linguas minoritarias sofren en España. De feito, a Plataforma per la Llengua catalá presentou un informe sobre corenta casos de discriminación lingüística do catalán, principalmente por parte das administracións.
"Europa debe dar respostas á discriminación lingüística pero antes hai que pedir protección dentro do Estado"
O propio Romeva recoñeceu a súa "frustración" logo de dez anos de loita polo uso oficial do catalán na Eurocámara e Tremosa (CiU) denunciou que xa remitiu "máis de dez cartas á Comisión" sobre discriminación lingüística, pero que o Executivo comunitario "sempre lavou as mans neste asunto".
Os eurodeputados propoñen modificar a directiva 2000/78/EC de novembro de 2000 sobre igualdade de trato no mercado laboral para engadirlle que tampouco se poderá discriminar un traballador ou un candidato nunha entrevista polo feito de falar unha determinada lingua. Tamén queren incluír a lingua na proposta da directiva europea para "implemetar o principio de igualdade de trato entre persoas, independentemente da súa relixión ou crenza, minusvalía, idade ou orientación sexual". Ademais, piden á Comisión que artelle unha directiva específica sobre a non discriminación lingüística, baseándose no artigo 21 da Carta de Dereitos Fundamentais.

Aperciben profesora por non participar en actividades relixiosas no seu centro

A profesora K.M.E., docente no Centro Rural Agrupado A Picaraña podería ser sancionada ao se negar a participar no Festival de Nadal polo seu contido relixioso. K.M.E. anunciara previamente que non asistiría ao acto por motivos de consciencia e, no tempo do seu desenvolvemento, permaneceu no centro de traballo ao longo de todo o ano lectivo.

Os actos producíronse despois do coñecido como Festival de Nadal, que foi o acto ao que a profesora K.M.E. deciciu non asistir por teren introducido motivos relixioso nos seus contidos, segundo denuncia Esculca. A profesora queixárase diante do director do CRA xa no ano 2012 por introduciren pezas musicais con motivos relixiosos no festival do ano anterior, o que provocara a burla do responsábel do centro. Xa neste curso escolar, en setembro de 2013, K.M. E. advertira da necesidade de eliminar rasgos como o nome do festival, panxoliñas ou os Reis Magos que, segundo fixo notar, atentaban contra a liberdade de conciencia. 
A profesora, ao non seren atendidas as súas suxestións e continuar co mesmo modelo de Festival, comunicou ao centro nunha reunión de profesorado a súa decisión de non participar na actividade, o que fixo a data de 29 de novembro por escrito en carta dirixida ao director do centro. Propuña, no tempo, desenvolver os labores que a dirección lle encomende.
K.M.E. exponse agora, segundo advertiu a dirección do centro, a ser sancionada cun día de retención sen salario. Segundo denuncia Esculca, entidade á que a docente comunicou o acontecemento, K.M.E. tería alertado ao centro de que o deseño do festival vulneran o principio de neutralidade en materia relixiosa á que teñen obriga as institucións escolares. “K.M.E. salienta que situacións parecidas a esta, con realizacións de beléns viventes ou decoración dos centros con anxos e motivos relixiosas de este tipo,  teñen lugar noutros centros da comarca, o que supón unha intromisión, de baixa intensidade mais continua, do ideario católico na vida escolar”, din desde Esculca.

mércores, 29 de xaneiro de 2014

Sindicatos e asociacións de pais piden préstamo gratuíto de libros

A Central Sindical Independente e de Funcionarios (CSI-F), xunto a outros sindicatos docentes e asociacións de pais e nais --ANPE, FSIE, COFAPA e CONCAPA--, reclamaron o Ministerio de Educación que poña en marcha un sistema de préstamo gratuíto de libros de texto no desenvolvemento da Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE).
Así llo piden nun manifesto que remitiron ao departamento de José Ignacio Wert, e que recolle a reivindicación de Elena Alfaro, a nai que impulsou esta campaña e que logrou a inclusión dunha disposición adicional sobre o préstamo dos libros no texto da Lei.
Por iso, e coincidindo coas negociacións cos axentes sociais para a posta en marcha da LOMCE, os sindicatos e asociacións consideran que chegou o momento de que o Ministerio de Educación e as Consellarías de Educación das comunidades autónomas desenvolvan "regulamentariamente e con urxencia" esta disposición adicional.
O desenvolvemento desta, segundo apuntan, debería axustarse "como mínimo" ao aprobado polas Cortes na Proposición non de Lei do 24 de setembro de 2013, que se refire á creación e mantemento dun sistema de préstamo gratuíto de libros de texto; a implantación de sistemas de préstamo de libros de texto na educación post obrigatoria; a esixencia de que os libros de texto non poidan ser substituídos durante un período mínimo de cinco cursos; e o desenvolvemento de materiais didácticos dixitais de apoio gratuítos.
Os sindicatos e asociacións subliñan a súa preocupación polas difíciles condicións económicas "que están a afectar gravemente a moitas familias obrigadas a realizar un gasto considerable nos materiais escolares solicitados aos alumnos".
Esta dificultade, segundo apuntan, verase agravada o próximo curso" ante a implantación da LOMCE, que "obrigará a modificar os textos de 180 materias", unha circunstancia que se suma a "a desaparición progresiva das bolsas e axudas ás familias".
No manifesto dirixido a Wert tamén reclaman o mantemento e reforzo das bolsas e axudas ás familias, a posta en marcha de políticas que promovan a igualdade de oportunidades de todas as familias independentemente do territorio no que residan, así como a participación activa dos axentes sociais e empresariais no proceso educativo.

Libros de texto a custo cero

L'Alcúdia e Benicàssim combaten o recorte de bolsas con investimentos e reutilización de materiais.

Dende que a Consellaría de Educación suprimiu o curso pasado as bolsas para a compra de libros de texto, o intercambio e a reutilización destes disparáronse en maioría dos centros de ensino valencianos. Ata a consellaría impulsou unha plataforma on line de intercambio e animou á creación de bancos de libros. Algúns Concellos revélanse capaces de algo máis: achegarse á gratuidade dos libros de texto para os seus veciños con fórmulas nas que se implican as asociacións de pais e os claustros dos centros escolares. A combinación de axudas públicas e reutilización revélase como a fórmula maxistral.
O Concello de Benicàssim (Castelló) conseguiu que este curso tanto o alumnado de Primaria como de Secundaria non pagasen máis de 20 euros polos libros. A aposta do de L'Alcúdia (Valencia) vai máis lonxe: A gratuidade total, que ha de concretarse nos presupostos a aprobar mañá mércores. A idea xurdiu hai máis de 15 anos, explica Robert Martínez, mestre e alcalde desta poboación de preto de 12.000 habitantes, cunha axuda de cara á gratuidade dos libros. "Intentabamos copiar o modelo francés, onde o propietario dos libros é o centro, que o dá ao alumno e este ha de devolvelo, explica. "Así rodan tres ou catro anos".
Non encontrou entón resposta favorable nas familias, pero agora, coa crise, é distinto. "Aquí todo se consulta cos claustros e as AMPA", corrobora Carmen Presencia, presidenta da asociación de pais e nais de alumnos (AMPA) do colexio Heretats. Dáse a circunstancia insólita de que dende hai dous anos, o Concello proporciona comprimidos dixitais ao alumnado de quinto de Primaria. De cara ao próximo curso, o Concello lanzou unha proposta sobre libros que avala o Consello Escolar Municipal.
Bancos de libros e axudas, a expensas da LOMCE e a nova lei local
A Corporación, que ata a data viña dando unha axuda de 60 euros por cada un dos en torno 1.100 alumnos de Infantil e Primaria da poboación, fará un investimento extraordinario dun ano para comprar todos os libros que necesitan os tres colexios (dous públicos e un concertado) da poboación, cunha media de 180 euros por alumno.
Ao ano seguinte abondará con achegar un terzo desa cantidade, "de maneira que se renove todo cada tres anos". O caso, subliña, é que saia gratis ás familias". "O gran cambio", advirte, "é que o diñeiro vai aos centros e require a implicación dos claustros. E se todo vai ben, confía o alcalde, o sistema extrapolarase ao instituto de Secundaria. "Falta por perfilar o mecanismo interno de funcionamento", matiza Carmen Presencia, pero o que está claro é que todo o mundo ten que colaborar, é moito traballo". A idea é comprar a través das librarías locais para que "o gasto quede no pobo".
En Benicàssim (Castelló), o financiamento dos libros de texto data de dúas lexislaturas atrás. No curso actual, o Concello financia con 140.000 euros un programa para a adquisición de libros, material escolar e "outras actuacións complementarias" ao obxecto de "fomentar a reutilización" e "optimizar os recursos no ensino obrigatorio". O programa aplícase mediante convenios coas AMPA dos dous colexios e o instituto da poboación. "O profesorado determina que libros continúan e cales se renovan", explica o concelleiro Mauro Soliva, " e conforme a iso fanse as previsións de gasto".
Centros como El Palmeral de Alicante socializan todos os materiais escolares
Cada AMPA organízase ao seu criterio, explica José Mata, directivo da asociación do colexio El Palmeral de Benicàssim. O AMPA faise cargo da recollida dos libros usados, a compra dos novos e a repartición aos socios. A consecuencia é que "todo o mundo forma parte xa do AMPA", recoñece Mata. Ás familias pídeselles unha pequena achega que este curso, no caso concreto Del palmeral, supuxo só 12 euros por alumno.
Os Concellos destinan partidas dispares a subvencionar libros de texto e material escolar. O insólito é chegar á universalidade dos beneficiarios e a gratuidade total, como aspira L'Alcúdia, ou case, como en Benicàssim. Montcada (Valencia) conta dende 2002 cunha partida no presuposto municipal para libros. O Concello puxo este curso 55.000 euros para este fin no ensino obrigatorio. "Cada centro elabora o seu propio programa de reutilización", sinala Paco López, directivo do AMPA do instituto Enrique Tierno Galván. Trátase dun "fondo común de libros" que se nutre de tres fontes: as doazóns de libros, da subvención municipal e a achega da propia AMPA, explica. Con este sistema, só no instituto "as familias aforraron este curso 62.000 euros".
A Confederación Gonzalo Anaya de AMPA recorda que presentou no curso 2011-12 á conselleira de Educación "un programa de reutilización como os desenvolvidos en Montcada e Benicàssim, con fondo económico público, tutelado pola Administración e xestionado pola comunidade educativa", e que foi apoiado polas outras confederacións autonómicas, Copava e Concapa. "Pero non obtivemos resposta", aseguran.

Nuboeiros en forma de leis

Xorden novas fórmulas para abaratar o custo da mochila escolar, pero tamén factores de risco e incerteza. "Boa parte do traballo que fixemos cos bancos de libros nos centros irase ao traste coas modificacións que esixe a LOMCE", laméntase María Dolores Tirado, presidenta da Gonzalo Anaya. No seu centro, por exemplo, sen axuda ningunha, só coas cesións das familias, lograron reducir en 14.000 euros o gasto total en manuais.
O mesmo pensa Ramón López, presidente da Covapa, que promoveu un banco de libros on line nas principais cidades alicantinas e que "funcionou moi ben". Teme, ademais, que os Concellos teñan problemas para subvencionar gastos educativos coa nova lei de Administración local. No caso de L'Alcúdia e Benicàssim confían en que o superávit das súas contas lles permita continuar coas súas políticas educativas. López recorda que en moitos centros alicantinos se estenderon fórmulas de socialización do material escolar que axudaron ás familias a afrontar os embates da crise e a supresión de axudas. O AMPA do colexio El Palmeral de Alicante explícao na súa web: os libros cámbianse segundo se estragan e "se hai cambios importantes de contidos cámbianse todos". Pero non só os libros: "Agás a mochila e o bocadillo o resto de materiais que hai que levar ao cole asúmeos o sistema". As familias só teñen que pagar en torno a 170 euros por alumno para todo o curso.

Euskadi non cambiará os libros nin a súa planificación malia a LOMCE

Se se aplicase o calendario fixado na lei, afectaría a 60.000 estudantes vascos dende setembro.

A aplicación gradual da Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE) afectaría a en torno a 60.000 estudantes no curso 2014-2015 en caso de aplicarse en Euskadi tal e como está establecido o calendario. O dato corresponde aos estudantes que o próximo curso entrarán en primeiro, terceiro e quinto de Educación Primaria. A lei tamén prevé que se poña en marcha a FP básica en setembro. A conselleira de Educación, Cristina Uriarte, presentou a primeira hora deste martes na sede do Goberno en Vitoria a campaña de prematrícula para Infantil, Primaria e Secundaria, que se prolongará do 3 ao 14 de febreiro e poderá facerse por primeira vez ao completo a través de internet -no último curso podíase facer só parcialmente-.
Uriarte sinalou que é "imposible" adaptar os recursos humanos, as aulas e os materiais escolares a tempo para o mes de setembro e recordou que, aínda que a LOMCE está aprobada, non o están os reais decretos que a desenvolven e establecen o currículo. Unha vez estean aprobados estes -aínda en fase de borrador-, as comunidades autónomas deberán realizar os seus propios decretos para adaptar a normativa estatal á autonómica. "Se o ministro quere aprobar en marzo ou abril os reais decretos, non podemos en menos de dous meses dar a volta a todo o sistema", resumiu Uriarte, que recordou que para configurar decretos "como se debe", o proceso dura en torno a nove meses.
A viceconselleira de Educación, Arantza Aurrekoetxea, recordou que a preparación do curso seguinte arranca en decembro do ano anterior e sinalou, sobre a reunión co Ministerio de Educación mantida onte -mañá encontraranse os conselleiros e o ministro-, que non se resolveron as súas dúbidas sobre o desenvolvemento da lei, o que xera unha situación "preocupante" e unha falta de resposta ás demandas de moitas comunidades, porque nas súas críticas ao Goberno central "había implícita unha petición de máis tempo" que, polo menos polo momento, non se concedeu. Euskadi xa anunciou que recorrerá a lei por invasión competencial, pero a súa conselleira de Educación tamén advertiu en varias ocasións que o recurso non suspende a vixencia da normativa e que haberá que aplicala.
Este alambicado panorama leva a unha conclusión do Departamento de Educación: "se non temos decretos básicos [que desenvolvan a LOMCE], temos que seguir co actual". É co suposto co que o Goberno vasco traballará na preparación do novo curso, ao mesmo tempo que segue no proceso de aprobar o novo currículo dentro do plan Heziberri 2020. "Seguimos cos mesmos libros", concretou a conselleira, porque "os borradores de reais decretos non son definitivos e non podemos cambiar os libros con esa base".
A previsión de ao consellaría é que se manteña o lixeiro incremento de matrículas na rede pública, que nos últimos cursos superou minimamente á concertada, e a conselleira subliñou o "dereito a decidir" das familias sobre o modelo lingüístico dos seus fillos. "Nós estamos obrigados a ofertar todo", indicou, para despues recordar que os datos do curso actual reflicten un aumento do modelo D, algo que vai en función da "evolución da sociedade, non é que vaiamos forzando".

 

martes, 28 de xaneiro de 2014

Que a voz de Rosalía ilumine os muros!

A Asociación de Escritoras e Escritores en Lingua Galega (AELG) inicia o programa de actividades arredor do Día de Rosalía de Castro, que se celebrará o vindeiro 24 de febreiro, aniversario do nacemento da poeta. Este ano a iniciativa xira ao redor do programa graffitiRosalía, dirixido a toda a sociedade galega, pero especialmente aos centros de ensino, para que se realizaren nos propios centros ou en espazos públicos coa colaboración dos concellos, pintadas nos que os versos de Rosalía sexan protagonistas. Esta acción colectiva en torno á figura de Rosalía de Castro busca "visibilizar os seus versos en espazos públicos e comunitarios".
Esta intervención visual e artística poderá ir acompañada do recitado dos seus versos, ou de calquera outra actividade que contribúa a dinamizar e dar pulo á obra poética de Rosalía. A AELG ponse á disposición dos centros de ensino para recompilar e difundir todas aquelas ligazóns onde as comunidades escolares dispoñan as súas actividades organizadas para este día. Para isto, pide que os centros confirmen á AELG a súa participación no desenvolvemento destas actividades e remitan a información necesaria para a súa difusión.
A AELG busca ademais institucionalizar o Día de Rosalía de Castro como unha xornada de celebración da nosa literatura promovendo entre a cidadanía o agasallo dun libro en galego e unha flor
A AELG vén solicitándolles desde 2011 aos concellos que declaren o 24 de febreiro como Día de Rosalía de Castro, e así o fixeron nun número de 29, sumándose tamén a propia Deputación da Coruña. A asociación seguirá a llelo solicitar aos que non o fixeron aínda e de igual xeito pediralles que recollan esta celebración nas súas programacións culturais. A AELG busca ademais institucionalizar o Día de Rosalía de Castro como unha xornada de celebración da nosa literatura promovendo entre a cidadanía o agasallo dun libro en galego e unha flor.
A asociación elaborou un texto, a xeito de manifesto, para acompañar a convocatoria graffitiRosalía:
"Rosalía de Castro é unha fenda.
Unha ferida aberta nas conciencias.
A voz que sempre nos asombra.
Querémola viva,
sabémola ceiba.
Querémola pola rúa,
nos barrios e nos arrabaldes,
nas aldeas e nas prazas,
nas fachadas brancas dos edificios.
Queremos que os seus versos nos invadan,
fender con eles o mutismo das paredes.
Para que a súa voz ilumine os muros.
Alta e clara como murmurio e como berro.
Por iso, convidámosvos a participar en graffitiRosalía".

A verdadeira autonomía da LOMCE non está no currículo, senón na competencia entre centros

Sen que, en xeral, o profesorado se decatase, pola escasa difusión dada, estamos en período de debate sobre os novos currículos da LOMCE. En primeiro lugar, de modo novidoso, intégrase primaria, secundaria e bacharelato nun só real decreto, onde todas as materias aparecen ordenadas simplemente por orde alfabética, independentemente da etapa a que pertenzan. As materias, troncais ou específicas, que aparecen nos anexos do real decreto, ademais da habitual introdución xeral, xunto aos bloques de contido e aos criterios de avaliación, aparecen os estándares de aprendizaxe avaliables, termo este afastado da nosa linguaxe pedagóxica habitual, que están chamados a constituírse no currículo real: marcarán o referente de indicadores para as avaliacións, promoción e probas de reválidas. Son "a cola que menea ao can", segundo a expresión de Hargreaves. Recordando aos otrora "obxectivos operativos", indica o real decreto que "teñen que ser observables, medibles e avaliables xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables". Polo tanto, serán o que se avalíe nas probas externas, convertendo todo o currículo en "ensinar para as probas" (TTT: Teaching to the test, que din os americanos).
Fálase de competencias básicas, pero quedan reducidas ás competencias de PISA (matemática, lingüística e científica), que son as que contan nas avaliacións individualizadas. Así, por unha parte, declárase -sen ambaxes- que "toda a reforma educativa se basea na potenciación da aprendizaxe por competencias, como complemento á tradicional aprendizaxe de contidos,". Pero nos currículos de cada materia, practicamente, están ausentes. Cando se fala de "competencias transversais" xunto ás tecnoloxías da información e a comunicación ou os valores cívicos, sublíñase o espírito emprendedor e creación de empresas. Todo indica que é o valor das materias illadas o que domina, en lugar dunha formulación máis globalizador e integrada, propia dun enfoque por competencias básicas.
Neste contexto a cacarexada autonomía dos centros docentes para desenvolver o currículo -á que se dedica o artigo 11- parécenos unha declaración retórico-discursiva, que queda curta -¡cabe recordarlo!- co artigo 56 da Lei Xeral de Educación de 1970. A verdadeira autonomía da LOMCE non está no currículo, senón na competición entre centros para conseguir clientes, segundo a "calidade" ofrecida á clientela. Non obstante, todo queda aberto á regulación que poidan facer as Administracións educativas correspondentes. Algunhas delas (Cataluña, Andalucía, Canarias e Asturias) mostraron publicamente a súa decisión de non implementar fielmente a LOMCE, con desenvolvementos lixeiramente alternativos ou, cando menos, atrasar a súa regulación (e, polo tanto, a súa aplicación).
Antonio Bolívar é catedrático de Didáctica na Universidade de Granada.

Seis centros de ensino resgatan en Pontevedra a memoria das mulleres

Colaborarán na creación dun arquivo documental, gráfico e audiovisual sobre a historia e a memoria das mulleres a través dun proxecto implementado polo concello.

Seis centros de ensino de primaria e secundaria implícanse no resgate da memoria das mulleres en Pontevedra. Farano a través dun proxecto de carácter municipal que puxo en marcha o concello e que procura a creación dun arquivo documental, gráfico e audiovisual sobre a súa historia, a delas.

Así, o alumnado dos IES Luís Seoane e Martín Sarmiento e dos CIFP A Xunqueira, Carlos Oroza, San Biento de Lérez e San Martiño de Salcedo realizará traballos de investigación mediante a recollida de fotografías, a gravación de entrevistas e a redacción de biografías. O seu traballo fará parte dunha presentación pública fixada para o mes de xuño, cando se farán públicas tamén as achegas de diversasas asociacións culturais e veciñais que tamén quixeron tomar parte neste labor de compilación da memoria histórica centrada nas mulleres.

Un encontro arredor do libro de Montse Fajardo Matriarcas coa presenza de dúas das protagonistas --Gloria Lijó e Waldina Pereira--; un recital poético-musical en lembranza de Rosalía; a proxección do documental de Uqui Permui Doli, doli, doli sobre as traballadoras da conserva; un roteiro temático sobre O río, o mar e as mulleres; e un simposio sobre represaliadas focado na escola durante a ditadura completan o programa do Concello de Pontevedra para facermos memoria en chave feminista. 

luns, 27 de xaneiro de 2014

A reforma escolar impón materias pechadas e exhaustivas

  • Os borradores dos contidos ocupan catro veces máis que a anterior lei

  • O ministro Wert avanzou que serían simplificados

    O deseño do Ministerio de Educación dos contidos que van ter que estudar os nenos excitou a moitos colectivos. Os investigadores do Museo Nacional de Ciencias Naturais denunciaban a semana pasada a desaparición dos estudos sobre biodiversidade en secundaria, ao tempo que 400 intelectuais asinaban Unas humanidades con futuro, manifesto que reclama máis presenza desta materia no currículo, e antes a Rede Española de Filosofía denunciou a súa perda de peso. Aínda que transcendera que, cos novos currículos, os centros terían máis autonomía na docencia, o certo é que os borradores de currículos da reforma educativa ocupan 1.094 folios, catro veces máis que A GABE, a anterior lei.
    "Imos ir a currículos non moi detallados, simplificados, en contra o que se está a dicir (...) É claramente un enfoque competencial", dixo o ministro, José Ignacio Wert, nunha entrevista co PAÍS. Non obstante,
    os especialistas consultados quéixanse de que ese enfoque competencial -que saiban utilizar ben o que aprenden- queda diluído nuns contidos "academicistas" e "anticuados". Pregóase a autonomía de centros e profesorado, pero propóñense uns deseños máis pechados, máis prescritivos e o desenvolvemento que fan dos contidos é excesivamente exhaustivo", sostén Amador Porco, profesor de Didáctica na Universidade da Lagoa.
    O ministerio agárrase a que en primaria hai un só currículo dende primeiro a sexto e outro de primeiro a terceiro da ESO, e a que hai moitas máis materias específicas na ESO e o Bacharelato. "As competencias están integradas no proceso de aprendizaxe e nos docentes vai determinar un cambio metodolóxico substancial", di. Os regulamentos adicionais orientarán os profesores "sobre cales son as competencias e como se definen, como están relacionadas cos elementos curriculares, que estratexias metodolóxicas son as axeitadas para unha aprendizaxe competencial e como se avalían,".
    Na teoría búscase que os alumnos saiban utilizar ben o que aprenden
    A UE fixa oito competencias que hai que ter adquirido tras a educación obrigatoria. E en España divídense en Autonomía (extraer conclusións), Matemática, Mundo físico (pensamento científico), Mundo dixital, Saber aprender, Cultural, Social e Cidadá, e Lingüística. As competencias en linguaxe, matemáticas e ciencias son o que intentan medir os exames PISA, e aos especialistas preocúpalles que esas reválidas marquen o que se ensina. Un responsable de Educación autonómico asegura que o ministerio entende a Autonomía, en realidade, como especialización.
    A reforma marcou oito ou nove materias obrigadas e outras catro ou mesmo máis que se pode colocar no currículo dun centro ou non. Así, un instituto con alto abandono escolar podería poñer máis horas para Lingua ou Matemáticas; outro que se quixese especializar en artes utilizaría as extras para estas áreas... É dicir,
    Biólogos ou filósofos lamentan a perda de peso das súas materias
    haberá variedade de oferta de centros (que moitos temen que decidirán as Administracións), pero con moito máis control sobre o traballo docente que constrinxiría a capacidade de resposta a problemas concretos. Ademais, expertos como Miguel Recio, de CC OO, temen que currículos tan distintos poidan marcar desigualdades enormes entre centros próximos.
    "O momento político é sen dúbida complexo, ou se buscan enfrontamentos e descualificacións -por todo o que a LOMCE formula e non resolve-, ou se inviste tamén tempo e esforzo en buscar alternativas posibles, agora que debemos definir que aprender e como", sinala o pedagogo Florencio Luengo, que leva traballando anos en como poñer en práctica o ensino por competencias.
    Algo que, segundo distintos expertos, agora non está nos contidos. En ciencias parece que se optou por aumentar os conceptos, e reducir algunhas das dimensións transversais e de prácticas anteriores. Por exemplo, precísase ata o mínimo das destrezas de utilización de instrumental (en GÁBEA, "Utilización da lupa e o microscopio óptico") engadíronse o coñecemento das partes ("a lupa binocular e o microscopio óptico: as súas partes e manexo"). E iso, explica María Pilar Jiménez Aleixandre, catedrática de Didáctica das Ciencias en Santiago de Compostela, vai en contra da tendencia noutros países. "En Estados Unidos, 27 Estados propuxeron novos estándares de ciencias para toda a educación", moito máis simplificados e en torno a conceptos transversais claves: catro para física e química e para bioloxía, tres para ciencias da terra e dous para enxeñaría e tecnoloxía.
    Na literatura ou hai pouca concreción ou demasiada, se queixa Teresa Colomer, profesora de Didáctica de Lingua da Autónoma de Barcelona: En primaria redúcese a 'espertar o desexo de ler', sen que o ministerio pareza saber que contidos hai implicados no desenvolvemento desta competencia, xa que non os cita nin programa, máis alá de banalidades", laméntase. Mentres que, dos 12 aos 14 anos, se achegarán ás obras máis representativas da literatura española ata o século XIX, e terán que (a partir de fragmentos ou obras completas) recoñecer a intención do autor, poñelo en relación co contexto sociocultural ou o movemento literario. "É dicir, deberán repetir o que os seus profesores lles digan, xa que dificilmente aos 12 anos pode ter coñecementos para estas operacións con textos medievais ou do barroco, aínda que en primaria se suscitase o seu desexo de ler", explica Colomer. "O coñecemento patrimonial debe formar parte do currículo, pero non con estes obxectivos concretos".
    Lorenzo Blanco, catedrático de Didáctica de Matemáticas en Extremadura, lamenta que "dende hai 20 anos se fale da importancia da resolución de problemas e non se reflicta". O que só se faga referencia ás tecnoloxías diluída e ocasionalmente: " Como hoxe se pode ensinar o concepto de funcións, a estatística, desconectado dos programas que se usan para iso! ".
    O ministerio deféndese: "A estandarización das aprendizaxes permite sinalizar o que sabe e o que se sabe facer, e responde a un enfoque máis estratéxico para incorporar as competencias, estando na liña das tendencias europeas,".

     

O Consello Escolar de Galicia critica o modelo de convivencia deseñado pola Consellaría

osé Ramos Rodríguez, membro do Consello Escolar de Galicia por Nova Escola Galega, escribe no blog O Patio das Ideas sobre o desenvolvemento da Lei de convivencia, debatido por ese organismo o pasado 16 de xaneiro.
As cousas pasan rápido e a memoria é fráxil. Diso se serve o goberno galego para volver tres anos despois, paseniñamente, a poñer sobre o tapete o desenvolvemento da Lei de convivencia. Estaba obrigado legalmente a facelo e non lle deu moito bombo, á vista dos precedentes de falta de negociación na elaboración e consenso da lei aprobada no 30 de xuño de 2011. O Consello Escolar de Galicia tratou este asunto o pasado día 16 de xaneiro, mais curiosamente nesas datas a web da Consellaría de Educación –e os medios de comunicación que se fan eco das novas do seu gabinete de prensa– dedicábase a publicitar un protocolo sobre o acoso escolar que publicara tres meses antes, sen no entanto dicir nin palabra deste futuro decreto, que obxectivamente é mais importante. Por que deixar pasar sen moito ruído este tema da convivencia, noutras ocasións tan aproveitado? Para non lembrar á opinión pública o escándalo que supuxo a tramitación da lei de convivencia. Refresquemos a memoria.
Por que deixar pasar sen moito ruído este tema da convivencia, noutras ocasións tan aproveitado? Para non lembrar á opinión pública o escándalo que supuxo a tramitación da lei de convivencia
O máis salientable da Lei de convivencia e participación da comunidade educativa (Lei 4/2011 de 30 de xuño, DOG 15/07/2011) foi a introdución da posibilidade de realizar consultas ás familias, para dar cobertura legal á polémica consulta sobre a lingua galega destinada a xustificar a vontade do goberno de frear en seco a normalización do galego, que con tantos atrancos e tan magros resultados estaba tendo lugar. Unha consulta, por certo, cuestionada polo Tribunal Superior de Xustiza de Galicia.
Outro aspecto relevante da Lei de convivencia e participación aprobada polo PP é que veu suplir o Plan Integral de Mellora da Convivencia Escolar de Galicia, asinado o día 30 de Xaneiro de 2007, Día Escolar pola Paz. Nun acto solemne, celebrado no Hostal dos Reis Católicos, fora referendado por máis de 35 entidades da comunidade educativa e as institucións, sobre a base compartida do acordo e do consenso, e rubricado na propia sesión polo daquela Presidente da Xunta, D. Emilio Pérez Touriño.
Outro aspecto relevante da Lei de convivencia e participación aprobada polo PP é que veu suplir o Plan Integral de Mellora da Convivencia Escolar de Galicia, asinado o día 30 de Xaneiro de 2007
Ademais, regrésase a unha visión autoritaria da convivencia. Coa lei actualmente en vigor desapareceu o modelo integrado no que o centro tiña un papel activo con medidas integradoras do curricular e do organizativo, ao tempo que desarticulou o concepto democrático de disciplina, no que as normas e as consecuencias do seu incumprimento sexan produto da participación das persoas ou dos seus representantes nos diferentes ámbitos de convivencia escolar: a aula e o centro.
Esta lei foi rexeitada polo Pleno do Consello Escolar de Galicia por unha amplísima maioría, sen que este feito dera lugar á máis mínima reacción, modificación ou diálogo por parte do Goberno
Esta lei foi rexeitada polo Pleno do Consello Escolar de Galicia por unha amplísima maioría, sen que este feito dera lugar á máis mínima reacción, modificación ou diálogo por parte do Goberno. Tres anos despois, o Goberno debe desenvolver tan nefasta lei e presenta o anteproxecto do decreto que a desenvolverá. No seu debate da semana pasada en Pleno, o Consello Escolar de Galicia aprobou un ditame no que destacan os seguintes acordos:
  • Non incluír a aula de convivencia como recurso obrigatorio en todos os centros, dado que ordinariamente se ten convertido nunha “aula de castigo”. Deberán ser os centros os que regulen os mecanismos que consideren máis acaídos para as accións de disrupción, podendo este tipo de aulas ser un deles.
  • Reforzar a colexialidade das decisións sobre convivencia. Aprobáronse emendas que atribúen aos órganos colexiados (comisión de convivencia e Consello Escolar) responsabilidades, iniciativas e controles das decisións dos órganos unipersoais de goberno.
  • Dotar as iniciativas que se regulan no decreto de recursos materiais e humanos, para posibilitar que as súas disposicións se poidan cumprir en condicións dignas e non segundo o voluntarismo do profesorado e da comunidade educativa de cada centro.
  • Incluír os Departamentos de Orientación nas comisións de convivencia dos centros.
  • Diminuír o peso dos representantes da Administración no Consello para a Convivencia Escolar de Galicia e incluír representantes dos diferentes sectores da comunidade educativa, así como outros persoeiros que doten o consello dunha composición máis profesional.
O labor lexislativo debe ser permeable á opinión da sociedade nos temas concretos. Para iso existen os órganos de participación. Facelos inútiles é empobrecer a democracia
Atopámonos de novo cunha iniciativa presentada sen ningún tipo de consulta social, máis alá da que se produce preceptivamente nos organismos de participación e cunhas repercusións só formais. Mágoa que sexa así nun tema de extraordinaria sensibilidade social e apropiado para ser obxecto de certo consenso, que podería converter este decreto nun instrumento útil para a convivencia nos centros e non nunha norma máis.
Debemos agardar, aínda así, que os acordos do máximo órgano de participación dos diferentes sectores educativos en Galicia non sexan esquecidos pola Consellaría de Educación cando redacte definitivamente o decreto. De non ser así, estarase enviando á sociedade unha visión da democracia limitada ás consultas electorais. Efectivamente estas lexitiman o exercicio do poder, pero o labor lexislativo debe ser permeable á opinión da sociedade nos temas concretos. Para iso existen os órganos de participación. Facelos inútiles é empobrecer a democracia.

venres, 24 de xaneiro de 2014

CC.OO. ameaza con exercer resistencia nas aulas para frear a LOMCE

A Federación de Ensino de CC.OO (FE-CC.OO) inicia este xoves a súa "ofensiva xurídica" contra a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade educativa (LOMCE) ao considerar que "vulnera" nove artigos da Constitución Española, catro convenios e acordos internacionais e unha directiva europea. Ademais, avisa de que vai iniciar unha "campaña de resistencia" á reforma nos centros escolares.
En concreto, esta organización vai dirixirse á Valedora do pobo, Soidade Becerril, para solicitarlle que interpoña un recurso de inconstitucionalidade contra a reforma educativa. De forma paralela, dirixirase ao Parlamento Europeo para que avale o sindicato para recorrer ante o Tribunal Europeo de Dereitos Humanos, e a Comisión Europea para instalo que faga o propio ante o Tribunal de Xustiza da Unión Europea.
Así anunciouno o secretario xeral desta entidade, Francisco García, xunto á letrada Carmen Perona, que avisaron de que esta ofensiva á LOMCE continuará contra todos os decretos de desenvolvemento que se aproben nos próximos meses e que, a xuízo de FE-CC.OO, vulneren leis ou textos normativos.
De momento, este xoves o sindicato vai rexistrar na Oficina do Valedor do pobo a súa solicitude para que recorra ante o TC a lei, que, en opinión de CC.OO, viola o artigo 14 da Constitución (CE) sobre a igualdade e non discriminación ao "blindar" os concertos aos centros de educación diferenciada por sexo; o artigo 23.2 sobre o dereito ao acceso en condicións de igualdade á función pública por "permitir" que as administracións educativas contraten expertos en idiomas sen respectar os principios de mérito, capacidade e publicidade.
Para FE-CC.OO, a obriga dos alumnos de Secundaria a elixir entre Relixión ou Valores Éticos vulnera o artigo 27 da CE que garante o dereito á educación. Así mesmo, o nomeamento de profesores por parte dos directores dos centros non respecta, segundo este sindicato, os artigos 37.1 e 28.1 de negociación colectiva e liberdade sindical. "Subordínase o docente á figura do emperador, que neste caso vai ser o director," alertou Perona.
COMPETENCIAS AUTONÓMICAS
A organización sindical considera que a LOMCE quebranta competencias autonómicas, amparadas polos artigos 148, 149 e 150 da Constitución, que se refiren á formación do profesorado, as linguas cooficiais e na definición dos currículos. Neste sentido, García indicou que o Estado se "extralimita" nestes tres puntos ao regular "máis do que lle corresponde".
Malia que esta organización pola súa "experiencia" teme que a institución do Valedor do pobo non recorra ao TC, alegando que xa o van facer administracións autonómicas ou partidos políticos, García subliñou que este é o "único camiño" que lles permite a lei para denunciar a inconstitucionalidade da LOMCE. Pola súa banda, a letrada asegurou crer "pouco" nesta institución.
O camiño xurídico europeo iníciase tamén este xoves coa presentación na sede en Madrid do Parlamento e Comisión europeos da documentación necesaria para que ambas as dúas institucións comproben o que, a xuízo de CC.OO, supón unha vulneración polo Goberno español de convenios internacións e unha directiva europea coa reforma educativa.
En concreto, exercerá o Dereito de Petición ante o Parlamento Europeo para que se pronuncie sobre a lexitimidade deste sindicato para recorrer a reforma educativa ante o Tribunal Europeo de Dereitos Humanos e interprete o artigo 35 do Convenio Europeo para a Protección dos Dereitos Humanos e as Liberdades Fundamentais.
Á Comisión Europea dirixirase para que recorra ao Tribunal Superior de Xustiza da Unión Europea o quebrantamento da directiva relativa ao establecemento dun marco xeral para a igualdade de trato no emprego; do tratado que prohibe as diferenzas de trato baseadas na nacionalidade; a convención sobre a eliminación de toda forma de discriminación cara á muller; o convenio relativo á liberdade de reunión e asociación; e o convenio sobre o abuso de dereito.
Sobre este último, Perona indicou que "non" hai pena sen lei, a non ser que foses condenado cunha lei anterior", ao referirse á renovación dos concertos a centros de educación diferenciada aos que se lles denegaron por "non" cumprir "a lei" e que a LOMCE agora lles permite volver solicitalos. "Unha lei posterior non pode modificar unha sanción firme", aseverou.
CAMPAÑA DE RESISTENCIA NAS AULAS
Ademais desta "ofensiva xurídica", a Federación de Ensino de CC.OO vai continuar con mobilizacións contra a LOMCE e anunciou que está a preparar unha "campaña de resistencia" á lei nos centros escolares. Se ben non quixo dar detalles desta, porque o sindicato o está a estudar, García asegurou que as iniciativas que se propoñan será "coidadosas coa seguridade xurídica do profesorado".
Trátase, segundo avanzou o secretario xeral desta organización, de "facer as cousas coa LOMCE, pero doutro xeito", a través de materiais e libros, pero evitando que os que leven a cabo estas accións incorran en actuacións indisciplinarias. "Estamos vendo como poden resistirse os centros á lei, pero coa precaución de non comprometer o profesorado", engadiu.

 

A Xunta incumpre o Plan Xeral de Normalización, que só é "unha referencia"

De  "remuíño de ideas" a unha mera "referencia". O Plan Xeral de Normalización da Lingua Galega (PXNL) supuxo un fito na política lingüística do país próximo á aprobación da Lei de Normalización Lingüística de 1983. Este documento, rematado no ano 2004, foi elaborado por un bo número de profesionais e, tras recibir achegas de todos os grupos parlamentarios, foi aprobado por unanimidade no penúltimo ano de mandato de Manuel Fraga. No retorno  ao poder en 2009 tras unha campaña apoiada, entre outros aspectos, nunha suposta "imposición" da lingua propia, os conservadores desdeñaron o plan que apoiaran cinco anos atrás. O daquela novo conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, desdeñouno ao identificalo co tal "remuíño" e agora, a piques de facerse dez anos da aprobación, o seu departamento di que é unha "referencia" máis na súa política lingüística.
Entre os preceptos aprobados en 2004 por unanimidade figurou unha emenda do PSdeG, que o PP de Fraga aceptou sen alterala, pola cal o Executivo se comprometía "a presentar ante o Parlamento a programación anual para o desenvolvemento das medidas propostas" no PXNL, algo que non aconteceu no pasado 2013. En setembro dese ano a deputada do BNG Ana Pontón rexistrou unha pregunta na que advertía a Educación de que, "a poucos meses de rematar o ano" a devandita programación "non foi presentada", e instaba a Consellería a aclarar "por que razóns incumpre a obriga de presentala". A resposta nin sequera chegou en 2013, senón que entrou no Rexistro da Cámara o 22 de xaneiro e fíxoo sen demasiadas aclaracións e admitindo implicitamente que non presentou a programación comprometida.
O Goberno de Fraga aceptou que a Xunta presentase "a programación anual para o desenvolvemento das medidas propostas" no plan
Na súa resposta a Consellería explica que este departamento autonómico "ofrece á Cámara galega diversa información, tanto a petición propia como a petición dos grupos parlamentarios, respecto das accións e da política lingüística que está a desenvolver". Así, di a Xunta, "se fixo na comparecencia que tivo lugar" o pasado 16 de abril, na que o secretario xeral de Política Lingüística, Valentín García, explicou "as liñas de actuación do seu departamento, onde saíu a debate o devandito plan e houbo un repaso dos programas de dinamización da lingua galega" e das "accións referidas á formación e capacitación lingüística, investigación e proxección exterior do galego, entre outras cuestións".
Neste escenario, continúa a resposta oficial, é "coñecido, como queda de manifesto en reiteradas intervencións públicas e no propio Parlamento", que "a política lingüística que está a realizar a Xunta" parte "do convencemento de que o galego é útil en calquera ámbito e para todas as funcións", ademais de ter unha "vontade política de crear actitudes positivas cara á lingua". Así, abonda, "o Goberno galego está a aplicar unha política lingüística fundamentada no mandato legal derivado do Estatuto de Autonomía e da Lei de Normalización Lingüística". "Ao tempo", conclúe, o Executivo "toma como referencia o Plan Xeral de Normalización Lingüística". Sen noticias, non obstante, da súa programación e cumprimento.

xoves, 23 de xaneiro de 2014

Agolada incluirá no PAM da Deputación a próxima Mostra de Artesanía

Os alumnos do CEIP volven participar nos Premios Muralla de Lugo.

O Concello de Agolada incluirá no Plan de Acción Municipal (PAM) da Deputación as actividades da Mostra de Artesanía, que este ano cumpre a súa 18ª edición. Será, como de costume, do 10 ao 12 de agosto, e incluirá actividades paralelas como a Festa Medieval, o Certame de Bandas de Música ou o Curso Internacional de Percusión. Agolada está inmersa noutras iniciativas máis próximas no tempo como a participación dos alumnos do colexio, por segundo ano consecutivo, nos premios de redacción e debuxo Muralla de Lugo. Todas as creacións han de remitirse antes do próximo 31 de marzo, polo que dende a Oficina de Información Xuvenil (OMIX) se remitirá xa en febreiro o material necesario ao centro educativo para que os nenos poidan concursar. Esta oficina tamén recorda ás asociacións que ata o 7 de febreiro se poden pedir as axudas que concede a Deputación.
Curso de bixutería
Ademais o próximo xoves, día 30, clausúrase o curso de bixutería, ao que acudiu unha decena de asistentes. De 18.00 a 20.00 horas expoñeranse na Casa de Cultura todas as pezas. Ao longo da tarde tamén se entregarán os diplomas de asistencia.

Educación reduce á metade a estanza dos erasmus no estranxeiro

O próximo curso haberá o mesmo número de bolseiros, pero as axudas só serán para estudar fóra a metade do ano académico.

 O Ministerio de Educación prevé manter o actual número de 40.000 universitarios españois subvencionados para o novo Programa Erasmus Plus, que entrou en vigor este mes de xaneiro, a base de limitar as estanzas no estranxeiro á metade. Ata o momento, o curso académico nos centros universitarios españois está organizado por cuadrimestres aínda que iso non quere dicir que os períodos lectivos consten só de catro meses. De feito, o primeiro deles adoita ir dende o inicio de curso, en setembro ou outubro, ata que remata o primeiro período de exames, que ten lugar entre xaneiro e febreiro. Os erasmus españois adoitaban marchar ao estranxeiro un cuadrimestre ou dous, é dicir, o curso completo na práctica. Agora, o Goberno di que a vontade é a de adaptar a estrutura do sistema español ao espazo europeo, que se organiza por semestres e que as movilidades terán unha duración semestral. Na práctica isto fará, polo tanto, que o período de bolsa se reduza á metade.

A secretaria de Estado de Educación, FP e Universidades, Montserrat Gomendio, explicou este martes en rolda de prensa que a mobilidade deses 40.000 estudantes o curso próximo se financiará coa dotación do novo Erasmus Plus para España en 2014 (53,4 millóns de euros) e os outros 10.000 cos 18 millóns de euros presupostados polo Estado para este ano (2,2 millóns máis que o ano pasado). Para este curso 2013-2014, o departamento que dirixe José Ignacio Wert sumou 15 millóns aos 51 da Unión Europea, pero esta partida aumentou ata os 34, tras a aprobación de 19 millóns adicionais nos Presupostos Xerais do Estado propiciada polo balbordo que se formou despois de que Educación recortase as bolsas co curso empezado e se fixese pública a súa vontade de deixar sen a achega que ofrece este departamento aos estudantes que non tivesen tido o curso pasado bolsa xeral.

"Temos unha diminución presupostaria, pero non diminúen as movilidades. Vaise promover que as estanzas sexan semestrais", indicou a número dous de Educación, que aclarou que ata agora, a duración media dos estudantes superaba os seis meses e mesmo algúns continuaban o curso enteiro.

No curso que vén, os estudantes que queiran prolongar a estanza, serán as universidades as que se encarguen de financialo. Para iso, as institucións universitarias van contar con 12 millóns de euros -uns sete millóns máis que en edicións anteriores-, ben para os gastos de xestión do programa, ben para alongar as estanzas. As universidades que xestionen entre 1 e 100 movilidades obterán 350 euros por alumno, e as que superen as 100 movilidades conseguirán 200 euros por estudante.

En canto á cantidade ao mes que van percibir os estudantes beneficiarios do programa, a secretaria de Estado explicou que a Comisión Europea estableceu unha forquita de entre 200 e 400 euros ao mes e que España estableceu unha cantidade media para todos os universitarios de 250 euros. Os alumnos de rendas baixas contarán con 100 euros adicionais, ao igual que os que realicen prácticas. Os estudantes precedentes de rexións periféricas, como Canarias, recibirán entre 650 e 750 euros mensuais.

"Con isto preténdese evitar que as contías sexan demasiado pequenas para que así os estudantes non teñan que depender das familias", indicou Gomendio, ao tempo que asegurou que "prima a calidade á cantidade" no que ás bolsas se refire.

O Ministerio leva á Permanente do Consello Escolar do Estado os novos currículos LOMCE das diferentes materias de Primaria, ESO e Bacharelato

(Accede no interior da nova aos borradores dos currículos coas ensinanzas mínimas)

O Ministerio de Educación levará á Permanente do Consello Escolar do Estado o 30 de xaneiro os novos curriculos LOMCE que regulan as ensinanzas mínimas das materias dos diferentes niveis educativos unha vez que aprobou a LOMCE. No interior da nova podes acceder aos borradores dos currículos e ao proxecto de Real Decreto polo que se estabelece o curriculo básico de primaria, da ESO e do Bacharelato.
Proxecto de Real Decreto polo que se estabelece o curriculo básico de primaria, da ESO e do bacharelato. Ligazón
Curriculo das materias

Podes consultar tamén:
Proxecto de Real decreto que regula a FP Básica Ligazón
Curriculos de FP Básica

Curriculo Profesional Básico en Servizos Admnistrativo. Ligazón.
Curriculo Profesional Básico en Electricidade e Electrónica Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Fabricación e Montaxe Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Informática e Comunicacións Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Cociña e Restauración Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Mantemento de Vehículos Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Agricultura e Xardiñería Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Perruquería e Estética Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Servizos Comerciais Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Carpintería e Moble Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Reforma e Mantemento de Edificios Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Arranxo e reparación de artigos e téxtiles e de pel Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Tapiceria e Cortinaxe Ligazón
Curriculo Profesional Básico en Vidrería e Alfarería  Ligazón

mércores, 22 de xaneiro de 2014

Os tradutores galegos de Ubuntu, novo triunfo con poucos medios.

A comunidade galega de tradutores de Ubuntu conseguiu situar a lingua de Galiza no alto da clasificación a nivel mundial deste sistema operativo. É a primeira vez que o galego ocupa este lugar en porcentaxe traducida deste software: http://91.189.93.79:8081/stats/saucy. Lembrar que os tradutores de Ubuntu organízanse arredor do grupo de tradución de software libre Trasno e que toda colaboración é benvida.

Agradecemento e parabéns a todos os imprescindíbeis que contribúen altruistamente a ter un sistema operativo libre e en galego.

Galicia, quinta comunidade con maior descenso no gasto público educativo

As administracións públicas gastaron en conxunto 50.541,5 millóns de euros en educación durante 2011, o que supuxo un descenso do 3,1 % (equivalente a 1.637,8 millóns de euros) en comparación con 2010 e volver practicamente a niveis de 2008.

Segundo a última actualización estatística publicada polo Ministerio de Educación, o gasto en educación non universitaria reduciuse nun 3,8 % en 2011, e a universitaria, nun 2,6 %, excluídos os capítulos financeiros, tal como considérase na metodoloxía internacional.

No caso de Formación Ocupacional, a baixada foi do 24,7 % e do 3,2 % para as bolsas totais.

Por comunidades autónomas, Castela-A Mancha, cunha subida relativa do 3,1 %, foi a única que experimentou un crecemento do gasto público educativo en 2011.

As que sufriron maiores descensos foron Canarias (-7,1 %), A Rioxa (-6,1 %), Comunidade Valenciana (-6,0) e Galicia (-5,5 %).

Entre as autonomías cunha caída menor, figuran Madrid (-0,1 %), Cantabria (-1,3 %) e Estremadura (-1,6 %).

En 2008, o gasto público en educación, tamén descontados os capítulos financeiros, foi de 50.287,2 millóns de euros, mentres que en 2009 subiu ata 52.540 millóns e foi de 52.179,3 millóns en 2010.

Ese último ano foi o primeiro exercicio no que o gasto conxunto comezou a descender despois dezaoito anos de crecemento ininterrompido (se se revisan as cifras desde 1992).

Se non se deducen os gastos financeiros, o gasto público en educación para o conxunto de autonomías e universidades públicas en 2011 foi de 50.828,6 millóns de euros, o que representa un 3,6 % menos que no ano 2010.

En termos de participación no PIB do ano 2011, o gasto público en educación situouse no 4,86 % (5,04 % en 2010); no caso de deducir os gastos financeiros, foi do 4,83 % (4,99 % en
2010).

En canto á distribución do gasto público entre as distintas actividades educativas, a Educación Infantil e Primaria, incluída a Educación Especial, representan o 33,8 % do total; a Educación Secundaria e Formación Profesional, o 28,8 %; e a educación universitaria, o 20,7 %; mentres que as bolsas e axudas ao estudo alcanzan o 4,0 %.

Dentro das transferencias correntes, que supoñen o 19,5 % do gasto público en educación, atópanse os concertos e subvencións destinadas a centros privados, cun importe de
5.779,1 millóns de euros en 2011 (-0,4 %).

O seguinte cadro reflexa o gasto público total (en miles de euros e excluídos capítulos financeiros) en educación en 2011 e por administracións, así como a variación porcentual respecto de 2010:
      
                                    GASTO TOTAL               %
       ============================================================
       Total                        50.541.507               -3,1
      
       Mº Educación e CC AA          43.798.065    -2,9
       Mº (sen deducir
       transferencias a CC AA)        2.582.148       -8,9
       Mº (deducidas
       transferencias)                        2.147.078       3,9
      
       CC AA                                     41.650.987      -3,2
       E. non Universitaria                  34.632.567       -3,8
       E. universitaria                       9.830.877         -2,6
       Formación ocupacional         1.205.980       -24,7
       Bolsas totais                          1.924.547       -3,2
      
       ANDALUCÍA                            7.828.957      -1,9
       ARAGÓN                                 1.143.870       -3,8
       ASTURIAS                                  837.698      -5,1
       BALEARES                                865.285      -3,5
       CANARIAS                             1.585.962       -7,1
       CANTABRIA                              572.074        -1,3
       C E LEÓN                               2.155.043       -5,4
       C-A MANCHA                      2.098.271       3,1
       CATALUÑA                             6.528.552       -4,7
       VALENCIA                              4.455.155       -6,0
       ESTREMADURA                   1.010.660        -1,6
       GALICIA                                 2.385.692         -5,5
       MADRID                                 5.151.559         -0,1
       MURCIA                                 1.412.579       -4,3
       NAVARRA                              650.813         -4,4
       PAÍS VASCO                         2.715.550      -2,2
       A Rioxa                              253.269           -6,1
      
OUTRAS ADMINISTRACIÓNS     4.051.481  -17,3